Unidad 2
Destrezas de comprensión I
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Contenidos de la unidad
Contenidos de la unidad
Modelos de procesamiento de la información
Los esquemas de conocimiento.
Las estrategias de comprensión.
¿Qué es comprender?
¿Qué es comprender?
- Los modelos de procesamiento de la información
Procesos de comprensión
Procesos de comprensión
Veamos un ejemplo
Veamos un ejemplo
¿ Qué procesamiento de la información hace una persona española que no habla francés cuando mira esta imagen?
1.Identificación de información conocida que le permite inferir la finalidad del anuncio:
La expresión inglesa utilizada en muchos establecimientos para referirse a «compra por internet y después recoge tu pedido» (Click and Collect).
El código Q para descargar
El logotipo de Mcdonald.
2. Bajo la hipótesis de que hay que capturar el código Q, hacer el pedido e ir a recogerlo puede deducir en el texto, a pesar de no saber francés, el léxico clave:
Commande, avant de venir, appelez le, vous rappelons, est prete y decidir qué significados puede inferir por el contexto y las similitudes con el español.
Modelos de lectura
Modelos de lectura
Las microdestrezas de comprensión
Las microdestrezas de comprensión
2. Los esquemas de conocimiento
2. Los esquemas de conocimiento
La teoría del esquema
La teoría del esquema
La Teoría de los Esquemas de David Rumelhart y Norman (1975) es una teoría fundamental en la Psicología Cognitiva que busca comprender los procesos mentales a partir de cómo se procesa la información y cómo el individuo utiliza la información que tiene almacenada en la memoria.
¿Qué es un Esquema?
Un esquema es una estructura de datos abstracta que representa el conocimiento genérico almacenado en la memoria.
Son como "bloques de construcción de la cognición", según Rumelhart (1980) o "teorías" personales sobre el mundo.
Representan conceptos genéricos sobre objetos, situaciones, eventos, acciones y secuencias de eventos (como ir al médico o aceptar una invitación).
Características de los esquemas (Rumelhart y Ortony, 1077)
Características de los esquemas (Rumelhart y Ortony, 1077)
Tienen variables
Contienen espacios (Slots) que pueden ser llenados con información de una situación concreta. El esquema "viajar" tiene variables: agencia de viajes, destinos, alojamiento, guía...
Pueden anidarse unos dentro de otros
Los esquemas más grandes o complejos pueden tener sub-esquemas.
Contienen diferentes niveles de abstracción
Generales como la (paz, justicia), como específicos (forma de atarse os zapatos), percepciones sensoriales (sonidos, olores).
Representan conocimientos más que abstracciones
Son estructuras dinámicas que dirigen la interpretación no listas fijas de atributos.
¿Cómo se produce la comprensión?
¿Cómo se produce la comprensión?
El acto mismo de la compresión de un texto o de una situación implica activar o construir esquemas que proporcionen una explicación coherente de los objetos y eventos.
La comprensión se logra cuando la nueva información encaja con un esquema existente o cuando se construye una nueva representación coherente. Es un proceso interactivo entre el conocimiento previo del lector/oyente (esquemas) y la nueva información.
Cuando leemos u oímos nuestro cerebro analiza factores como las relaciones entre los sonidos y las letras (que tienen un carácter arbitrario), los significados de las palabras y las frases hechas o los vínculos de tipo sintáctico entre los diferentes componentes del discurso.
Cuando no entendemos el significado de una palabra o no la oímos bien podemos intentar deducirlo del contexto discursivo
IA.mp4Ejercicio con solución
Ejercicio con solución
Propones en clase una actividad de comprensión para un grupo de nivel B1 a partir del visionado del siguiente vídeo de Instagram. ¿Qué conocimientos previos se necesitaría anticipar a los estudiantes?
Solución
Conocimientos lingüísticos: expresiones coloquiales como "bestia", lenguaje especializado como suplantación, clonación digital.
Conocimientos culturales: la revolución mundial que implica la inteligencia artificial y los cambios que se están produciendo.
Conocimientos discursivos: el tipo de texto del audiovisual: podcast (entrevista).
Conocimientos previos del receptor
El contexto mental
Conocimiento general del mundo.
Conocimientos acumulados sobre un tema.
Conocimientos socioculturales.
¿Qué conocimientos previos podemos activar para comprender estos textos?
Conocimientos del mundo en la clase de ELE
Conocimientos del tema en la clase de ELE
Conocimientos socioculturales en la clase de ELE
El choque cultural
Las personas ajenas a una cultura, puede experimentar mayor dificultades puesto que no disponen del esquema apropiado para todas las situaciones que se presentan en la cultura meta, lo que complica su actuación y la comprensión global.
Ejercicio con solución
¿Qué tipo de conocimientos previos debes activar en los alumnos para la correcta comprensión de las siguientes noticias?
Elabora una pre-tarea para activar los conocimientos previos de los alumnos antes de la actividad de comprensión.
3. Las inferencias
3. Las inferencias
La competencia pragmática
La pragmática intenta explicar los mensajes no únicamente a través del código lingüístico, esto es, de la fonología, la semántica, la morfología y la sintaxis, sino desde todas las instancias del acto comunicativo.
- María, ¿puedes abrir la ventana?
- Sí, claro que puedo
Para que un acto comunicativo tenga éxito no sólo tiene que captarse el significado (información codificada), sino también el sentido (información no codificada).
La inferencia
es el proceso mental y deductivo que realiza el receptor para descubrir el significado intencional o implícito del emisor, y que va más allá del significado literal de las palabras enunciadas.
Ideas básicas de la pragmática
La tarea fundamental de la pragmática es explicar cómo es posible comunicar más de lo que se dice literalmente (inferencia).
No hay una correspondencia biunívoca constante entre representaciones fonológicas e interpretaciones.
La pragmática contrastiva o intercultural
La pragmática contrastiva o intercultural supone la aplicación de la pragmática a las relaciones comunicativas entre hablantes de distintas lenguas; su objetivo es el análisis y comparación de las categorías pragmáticas de las diferentes lenguas. Es importante conocer los tipos de interferencias, malentendidos o errores pragmáticos, que pueden producirse en una interacción de carácter intercultural.
Procesos de comprensión en nativos y no nativos
3. Las estrategias de comprensión
3. Las estrategias de comprensión
«Podemos definir las estrategias como las operaciones mentales, mecanismos, técnicas, procedimientos, planes, acciones concretas que se llevan a cabo de forma potencialmente consciente y que movilizan los recursos para maximizar la eficacia tanto en el aprendizaje como en la educación». Fernández (2004 : 412)
- Estrategias metacognitivas
Planificación
Planear la comprensión en función de los objetivos.
Activar los esquemas de conocimiento.
Establecer expectativas.
Monitorización
Identificar las claves que facilitan la comprensión.
Subrayar.
Tomar notas.
Evaluación
Valorar si las estrategias utilizadas han sido las adecuadas.
2. Estrategias cognitivas
2. Estrategias cognitivas
Conectar con el conocimiento previo.
Recurrir a conocimientos del mundo, deducir significados por contexto…
Apoyarse en palabras clave.
Prestar atención a claves externas: elementos paralingüísticos o extralingüísticos, esquemas, subrayados, comillas…
Predecir, hacer hipótesis.
Deducir e inferir.
Extraer las ideas importantes.
Resumir.
Estructurar y organizar la información.
Identificar los elementos de coherencia y cohesión.
3. Estrategias socioafectivas
3. Estrategias socioafectivas
Mantener una actitud positiva y relajada.
Cooperar con el texto y el interlocutor.
Muchas de estas estrategias se utilizan cotidianamente en la lengua materna, pero algunos alumnos tienden a olvidarlas y no transferirlas cuando se trata de la lengua meta. La finalidad del docente es integrarlas en las tareas y actividades para la adquisición y desarrollo de las destrezas lingüísticas.
Ejemplo de la integración de las estrategias de aprendizaje en el aula de ELE
¿Qué tipo de estrategias podemos ver en los siguientes ejemplos?
Estrategias previas a la lectura
Objetivos de lectura/escucha
Objetivos de lectura/escucha
Consideraciones previas
No existe una sola finalidad de escucha o escritura.
No hay un solo modo de leer o escuchar: no se lee igual un artículo periodístico que una cartelera; no se escucha igual la megafonía del metro que una conferencia.
El grupo de estrategias que se activa para cada tipo de lectura no es la misma.
Si bien existen estas diferencias, la lectura y la escucha (destrezas receptivas o interpretativas) sirven como input para la adquisición de modelos, léxico, estructuras, funciones comunicativas, etc. que permitirán al alumno su posterior expresión ya sea escrita u oral.
Tipos de lecturas
Christine Nuttall (1982)
Estrategias según el tipo de lectura/escucha
La comprensión por el contexto
Evita bloquear el desarrollo de la comprensión por el desconocimiento de una palabra. Si la palabra es relevante para recuparar el sentido debe intentar deducir su significado por el contexto. Algunas técnicas que se pueden emplear son:
Ayudarse pensando en el tema del texto.
Observar las palabras que hay delante y detrás.
Buscar si hay sinónimos o antónimos o una descripción de la palabra.
Fijarse en la morfología de la palabra.
Fuentes bibliográficas de la unidad
Norman, D. A. & Rumelhart, D. E. (1975). Explorations in cognition. San Francisco: Freeman.
Nuttall, C (1982) Teaching Reading Skills in a Foreign Language. Heinemann.
Rumelhart, D. E. (1980). Schemata: the building blocks of cognition. En R.J. Spiro et al. (Eds.), “Theoretical Issues in Reading Comprehension”. Hillsdale, Nueva Jersey: Lawrence Erlbaum.
Hasta la próxima clase
Hasta la próxima clase
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